Структурное подразделение "Дошкольные группы с. Пешнигорт" МАОУ "Пешнигортская средняя общеобразовательная школа"

1.   Публичный доклад структурного подразделения "Дошкольные группы с.Пешнигорт"

2.   Аналитическая справка по ФГТ структурного подразделения "Дошкольные группы с.Пешнигорт"        
   

3.   План поэтапного перехода на ФГТ Структурного подразделения "Дошкольные группы с. Пешнигорт"  
   

4.   Основная общеобразовательная программа структурного подразделения "Дошкольные группы с Пешнигорт" МАОУ "Пешнигортская СОШ"

- индивидуальная

- подгрупповая;

- фронтальная.

  Методы

- занятия;

- самостоятельная деятельность;

- игры;

- труд;

- КВН;

- праздники и развлечения;

- поисково – познавательная  деятельность

наблюдения;

- игровые приемы;

ознакомление с художест. литературой

муз. произведения;

- рассматривание картин;

- исследовательская работа;

- проектирование (метод  проектов)

Место проведения

- группа;

- участок;

- экологическая тропа;

- клумбы и огород;

- лес, поле, луг

Средства

картины, иллюстрации;

музыка; ТСО;

худ. литература.

Аналитическая справка по результатам анализаобразовательной

деятельности ДОУ в соответствии с ФГТ

         Структурное подразделение «Дошкольные группы с.Пешнигорт» работает по      

         программе «Радуга», дополняя парциальными программами и методиками:

     - Маханева «Воспитание здорового ребенка»;

     - А.Н.Малышева , Е.Н.Ермолаева «Аппликация в детском  саду»;

     - Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности»;

     - Т.И.Петрова «Игры и занятия по развитию речи»;

     - С.Н.Николаева Экологическое воспитание дошкольников» и др.

                                   Традиции:

Всем детям предоставляются одинаковые возможности проявлять и развивать свои творческие способности.

Доброжелательный микроклимат и теплая домашняя обстановка в ДОУ.

Дни открытых дверей для родителей 1 раз в квартал.

«Утро радостных встреч», «Сладкий вечер»(по средам), дни рождения детей и сотрудников д/с, Новоселье группы, встреча с интересными людьми.

В нашем ДОУ традиционно проводятся такие праздники как: «День знаний», «Осенины», «Новогодние приключения», «День  Семьи», «День смеха», «Мама, папа, я – спортивная семья», традиционными стали фольклорные праздники (Масленица, Колядки и т.д.).

Ежегодно проходят конкурсы: «Овощные фантазии»  «У тебя мы осень спросим», «Украшения для зеленой елочки», «Вторая жизнь мусора», «Музыкальная карусель »

Организуются трудовые десанты: «Наш красивый детский сад», «Украсим Землю цветами»

В мероприятиях, проводимых в ДОУ принимают активное участие родители наших воспитанников.

                      Приоритетные направления работы ДОУ.

Целью работы нашего ДОУ стало – воспитание ребенка, имеющего сформированные ключевые компетенции в области познавательного развития, экологического образования, творческого саморазвития, способного успешно адаптироваться к социальной действительности.

Перспективы развития ДОУ неразрывно связаны с проблемами, стоящими перед районом  в целом. Поэтому детский сад выбрал для себя работу в следующем направлении:

        -социально-личностное развитие детей через познание родного края

.  Материально-техническая база воспитательно-образовательного процесса ДОУ соответствует направлениям ДОУ.

Детский сад в достаточном количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется все необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение.

Группы оборудованы необходимой мебелью, но требуют повсеместной замены на новую,  мягким инвентарём. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья детей, а так же характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

           В ДОУ имеются технические средства:  телевизор ,магнитофоны, музыкальный центр, DVD,баян.

Имеется достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В ДОУ созданы все необходимые условия для развития детей раннего возраста.

В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей: мозаики, матрешки, мячи разных размеров, разноцветные кубики, крупные машинки, игрушки-каталки, сенсорные коврики, вкладыши, ящички для проталкивания геометрических форм.

Имеется игровой материал для сюжетных игр: куклы, игрушки- животные средних и мелких размеров, крупная игрушечная мебель,  предметы уюта средних размеров, имитаторы жилища (ширма-домик, переносная палатка, мягкий строительный материал для моделирования пространства самим ребенком).

В группах созданы условия для всестороннего развития детей.

          Формирование элементарных математических представлений.

          В группах имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения занятий с детьми: раздаточный и наглядный материал.

          Развитие речи детей.

          Во всех группах  созданы книжные уголки, имеются дидактические игры, пособия с учетом возрастных и педагогических требований.   

           Театрализованная деятельность.

           В группах имеется оборудование для развития театрализованной деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей: ширмы, различные виды театров (настольный, , пальчиковый, , из коробок, из бросового материала,  фланелеграф), полумаски, костюмы животных, праздничные, по сказкам, и т.д.

           Игровая деятельность.

           Для игровой деятельности имеется необходимый игровой материал, наборы кукольной мебели и посуды, дидактические игры, настольно-печатные игры, атрибуты к играм с правилами, сюжетно-ролевым играм и т. п.

             Физкультурно – оздоровительное направление в ДОУ осуществляется по методике М.Д.Маханевой «Воспитание здорового ребенка» и «       »

Работа  по данному направлению строится на диагностической основе. Систематически осуществляется медико-педагогический контроль за состоянием здоровья детей. 2раза в год проводится диагностика физического развития дошкольников. Организация двигательной активности детей решается комплексно в течение всего дня через:

физкультурные занятия;

оздоровительный бег (весна, лето, осень);

гимнастику (утренняя, после дневного сна);

закаливание;

рациональное питание;

подвижные игры и физминутки;

прогулки.   

 Для полноценного развития и реализации потребности детей в активных движениях в ДОУ созданы необходимые условия для охраны жизни и здоровья детей.

Детский сад располагает всеми видами оборудования, необходимого для ведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми:

мячи всех размеров,

гимнастические мячи большого размера,

предметы для выполнения общеразвивающих упражнений,

гимнастическая стенка,

скамейки,

мешочки для метания,

нестандартное  спортивное оборудование.

Экологическое направление в ДОУ осуществляется на основе под ред.,С.Н. Николаевой « Юный эколог»

Основным средством формирования экологического сознания является непосредственное общение с живой природой. Для этого в ДОУ есть  необходимые условия: уголки природы с комнатными растениями, аквариумы с рыбками, цветники с многолетними и однолетними растениями, где  дети имеют возможность изучать, наблюдать, ухаживать за растениями , получать удовлетворение от труда.

Постоянно проводятся прогулки и экскурсии в лес, на луга, на речку, в поле для набдюдения за ростом и развитием растений, почвой, насекомыми, следами животных, средой обитания ,и т.д.                                                        

В старшей группе создана лаборатория для поисково-познавательной и экспериментальной деятельности.

Занятия по экологии с детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводит воспитатель.

Кроме занятий,  в детском саду ежегодно проводятся праздники и развлечения: экологический КВН, «Витаминшоу», «Муравьишка-муравей, много у него друзей», «Летний праздник», «Если хочешь быть здоров», «Цветочный хоровод», и другие.

             Для развития представлений о человеке в истории и культуре имеются: детские энциклопедии, библиотека детской художественной литературы.

            Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется по  «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой.

Для развития музыкальных способностей в ДОУ оборудован музыкальный зал, в котором имеется:

баян,

музыкальный центр, 

наборы народных музыкальных инструментов,

куклы для театрализованной деятельности,

музыкально-дидактические игры;

Музыка сопровождает жизнь детей на протяжении всего дня. Как наиболее эффективный путь развития музыкальных способностей детей, в детском саду                                 

используются интегрированные и комплексные занятия. В содержании занятий широко используются музыкально-дидактические игры, знакомство с музыкальными инструментами.

 Музыкальный руководитель Хозяшева Елена Дмитриевна во время проведения музыкальных занятий, праздников, развлечений использует  нетрадиционные формы организации детей: посиделки, концерты, колядки. В тесной связи с музыкальным воспитанием проходят занятия по изобразительной деятельности, где дети не только познают мир, решают эстетическую задачу его изображения, но воссоздают это отображение, строят свою модель согласно своим духовно - нравственным представлениям.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых

результатов освоения Программы

Приоритетные направления работы ДОУ.

Целью работы нашего ДОУ стало – воспитание ребенка, имеющего сформированные ключевые компетенции в области познавательного развития, экологического образования, творческого саморазвития, способного успешно адаптироваться к социальной действительности.

Перспективы развития ДОУ неразрывно связаны с проблемами, стоящими перед районом  в целом. Поэтому детский сад выбрал для себя работу в следующем направлении:

        -социально-личностное развитие детей через познание родного края

.

Материально-техническая база воспитательно-образовательного процесса ДОУ соответствует направлениям ДОУ.

Детский сад в достаточном количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется все необходимое игровое и физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение.

Группы оборудованы необходимой мебелью, но требуют повсеместной замены на новую,  мягким инвентарём. При оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья детей, а так же характера воспитательно-образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

           В ДОУ имеются технические средства:  телевизор ,магнитофоны, музыкальный центр, DVD,баян.

Имеется достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В ДОУ созданы все необходимые условия для развития детей раннего возраста.

В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей: мозаики, матрешки, мячи разных размеров, разноцветные кубики, крупные машинки, игрушки-каталки, сенсорные коврики, вкладыши, ящички для проталкивания геометрических форм.

Имеется игровой материал для сюжетных игр: куклы, игрушки- животные средних и мелких размеров, крупная игрушечная мебель,  предметы уюта средних размеров, имитаторы жилища (ширма-домик, переносная палатка, мягкий строительный материал для моделирования пространства самим ребенком).

В группах созданы условия для всестороннего развития детей.

          Формирование элементарных математических представлений.

          В группах имеется необходимый набор дидактических пособий для проведения занятий с детьми: раздаточный и наглядный материал.

          Развитие речи детей.

          Во всех группах  созданы книжные уголки, имеются дидактические игры, пособия с учетом возрастных и педагогических требований.   

           Театрализованная деятельность.

           В группах имеется оборудование для развития театрализованной деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей: ширмы, различные виды театров (настольный, , пальчиковый, , из коробок, из бросового материала,  фланелеграф), полумаски, костюмы животных, праздничные, по сказкам, и т.д.

           Игровая деятельность.

           Для игровой деятельности имеется необходимый игровой материал, наборы кукольной мебели и посуды, дидактические игры, настольно-печатные игры, атрибуты к играм с правилами, сюжетно-ролевым играм и т. п.

             Физкультурно – оздоровительное направление в ДОУ осуществляется по методике М.Д.Маханевой «Воспитание здорового ребенка» и «       »

Работа  по данному направлению строится на диагностической основе. Систематически осуществляется медико-педагогический контроль за состоянием здоровья детей. 2раза в год проводится диагностика физического развития дошкольников. Организация двигательной активности детей решается комплексно в течение всего дня через:

физкультурные занятия;

оздоровительный бег (весна, лето, осень);

гимнастику (утренняя, после дневного сна);

закаливание;

рациональное питание;

подвижные игры и физминутки;

прогулки.   

 Для полноценного развития и реализации потребности детей в активных движениях в ДОУ созданы необходимые условия для охраны жизни и здоровья детей.

Детский сад располагает всеми видами оборудования, необходимого для ведения физкультурно-оздоровительной работы с детьми:

мячи всех размеров,

гимнастические мячи большого размера,

предметы для выполнения общеразвивающих упражнений,

гимнастическая стенка,

скамейки,

мешочки для метания,

нестандартное  спортивное оборудование.

Экологическое направление в ДОУ осуществляется на основе под ред.,С.Н. Николаевой « Юный эколог»

Основным средством формирования экологического сознания является непосредственное общение с живой природой. Для этого в ДОУ есть  необходимые условия: уголки природы с комнатными растениями, аквариумы с рыбками, цветники с многолетними и однолетними растениями, где  дети имеют возможность изучать, наблюдать, ухаживать за растениями , получать удовлетворение от труда.

Постоянно проводятся прогулки и экскурсии в лес, на луга, на речку, в поле для набдюдения за ростом и развитием растений, почвой, насекомыми, следами животных, средой обитания ,и т.д.                                                       

В старшей группе создана лаборатория для поисково-познавательной и экспериментальной деятельности.

Занятия по экологии с детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводит воспитатель.

Кроме занятий,  в детском саду ежегодно проводятся праздники и развлечения: экологический КВН, «Витаминшоу», «Муравьишка-муравей, много у него друзей», «Летний праздник», «Если хочешь быть здоров», «Цветочный хоровод», и другие.

             Для развития представлений о человеке в истории и культуре имеются: детские энциклопедии, библиотека детской художественной литературы.

            Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется по  «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой.

Для развития музыкальных способностей в ДОУ оборудован музыкальный зал, в котором имеется:

баян,

музыкальный центр, 

наборы народных музыкальных инструментов,

куклы для театрализованной деятельности,

музыкально-дидактические игры;

Музыка сопровождает жизнь детей на протяжении всего дня. Как наиболее эффективный путь развития музыкальных способностей детей, в детском саду                                  

используются интегрированные и комплексные занятия. В содержании занятий широко используются музыкально-дидактические игры, знакомство с музыкальными инструментами.

 Музыкальный руководитель Хозяшева Елена Дмитриевна во время проведения музыкальных занятий, праздников, развлечений использует  нетрадиционные формы организации детей: посиделки, концерты, колядки. В тесной связи с музыкальным воспитанием проходят занятия по изобразительной деятельности, где дети не только познают мир, решают эстетическую задачу его изображения, но воссоздают это отображение, строят свою модель согласно своим духовно - нравственным представлениям.

План поэтапного перехода на ФГТ

Структурного подразделения «Дошкольные группы с. Пешнигорт»

П Р И К А З

директора МАОУ «Пешнигортская средняя общеобразовательная школа»»

 15.10.2010                                                                                                                           

с.ПЕШНИГОРТ

 
Об утверждении положения «О рабочей группе по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и создание рабочей группы по разработке основной общеобразовательной программы структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт»

В целях реализации Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении а действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

ПРИКАЗЫВАЮ:

 1.Утвердить Положение «О рабочей группе по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт»

2. Заведующей структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» Денисовой Е.В. создать рабочую группу  по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования при структурном подразделении «Дошкольные группы с.Пешнигорт»

 Директор школы    Тупицына Светлана Ивановна

Положение о рабочей группе по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования  структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регламентирует деятельность Рабочей группы по разработке образовательной программы (далее – Рабочая группа)  структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» МАОУ «Пешнигортская СОШ».

1.2. Положение разработано в соответствии со ст. 30 Конституции РФ, ст. 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266­1 "Об образовании" (с последующими изменениями и дополнениями), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666.

1.3. Деятельность Рабочей группы осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, нормативными правовыми документами об образовании, Уставом МАОУ «Пешнигортская СОШ», настоящим Положением.

1.4. В состав Рабочей группы входят: председатель и члены  Рабочей группы из числа педагогических работников структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» в количестве 3 человек.

1.5. Деятельность Рабочей группы направлена на разработку основной общеобразовательной программы дошкольного образования структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» МАОУ «Пешнигортская СОШ».

1.6. Срок действия данного Положения – 1 год.

2. Задачи Рабочей группы

Главными задачами группы являются:

2.1. Разработка основной общеобразовательной программы структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» на 2011–2015 гг. на основе федеральных государственных требований к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования  и внедрение ее в работу педагогического коллектива.

2.2. Разработка нормативной и методической документации, регламентирующей реализацию образовательной программы структурного подразделения «дошкольные группы с.Пешнигорт».

2.3. Обеспечение полноценного физического и всестороннего развития детей дошкольного возраста.

2.4. Повышение качества профессиональной деятельности педагогов, совершенствование их педагогического мастерства.

3. Функции Рабочей группы

Функциями Рабочей группы являются:

3.1. Изучение и анализ законодательных актов, нормативных документов, педагогической и методической литературы, регламентирующих вопросы дошкольного образования.

3.2. Осуществление проблемно-ориентированного анализа образовательной деятельности Учреждения за последние три года.

3.3. Определение целей и задач образовательной программы структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» на 2011–2015гг.

3.4. Выбор содержания и составление учебных (базисного и дополнительного) планов, направлений педагогической деятельности, образовательного процесса в соответствии с требованиями к общеобразовательной программе дошкольного образования.

3.5. Выработка управленческих направлений реализации образовательной программы ДОУ.

4. Права Рабочей группы

Рабочая группа имеет право:

4.1. Осуществлять работу по плану, утвержденному руководителем МАОУ «Пешнигортская СОШ», вносить в него необходимые дополнения и коррективы.

4.2. Требовать от работников структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» необходимую информацию для осуществления глубокого анализа образовательного процесса.

4.3. В отдельных случаях при необходимости приглашать на заседание Рабочей группы представителей общественных организаций, образовательных и медицинских учреждений.

5. Ответственность Рабочей группы

Рабочая группа несет ответственность за:

5.1. Выполнение плана работы по разработке образовательной программы структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» в обозначенные сроки.

5.2. Принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений.

5.3. Разработку в полном объеме основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

5.4. Соответствие определенных форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей.

5.5. Соответствие образовательной программы структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» требованиям федеральных государственных требований.

6. Организация деятельности Рабочей группы

6.1. Оперативные совещания Рабочей группы проводятся по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц.

6.2. Деятельность Рабочей группы осуществляется по плану, утвержденному руководителем Учреждения, с указанием соответствующих мероприятий.

6.3. Рабочая группа избирается из администрации Учреждения и высококвалифицированных педагогов, прошедших курсовую подготовку по общеобразовательной программе дошкольного образования, сроком на 1 год.

6.4. Результаты работы Рабочей группы доводятся до сведения педагогических работников на педагогическом совете.

7. Делопроизводство

7.1. Оперативные совещания Рабочей группы оформляются протоколом. Протоколы составляются секретарем и подписываются председателем Рабочей группы.

7.2. Нумерация протоколов ведется от начала календарного года.

7.3. Анализ работы Рабочей группы за истекший период представляется в письменном отчете председателем Рабочей группы.

8. Заключительные положения

8.1. Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа руководителя Учреждения.

8.2. Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение по мере необходимости и подлежат утверждению руководителем Учреждения.

 П Р И К А З

директора МАОУ «Пешнигортская средняя общеобразовательная школа»

 15.10.2010                                                                                                                          

с.Пешнигорт»

 
Об утверждении плана повышения квалификации педагогических работников структурного подразделения «Дошкольные группы с. Пешнигорт» для реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В целях реализации Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении а действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Утвердить прилагаемый план повышения квалификации педагогических работников структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» для реализации федеральных

2. Контроль за исполнением плана повышения квалификации педагогических работников структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» по федеральным государственным требованиям к структуре основной оющеобразовательной программы дошкольного образования возложить на заведующую структурным подразделением «Дошкольные группы с.Пешнигорт» Денисову Е.В.

     Директор школы   Тупицына Светлана Ивановна

План повышения квалификации

по федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

План поэтапного ввода в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в структурном подразделении «Дошкольные группы с.Пешнигорт»  на 2010-2011 г.г.

Основная общеобразовательная программа структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт» МАОУ

«Пешнигортская средняя общеобразовательная школа»

Основная общеобразовательная программа структурного подразделения «Дошкольные группы с.Пешнигорт»  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7  лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа разработана в соответствии с нормативной базой:

Федеральное законодательство:

    -«Закон об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 N        374-ФЗ);

      - СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г.;

      -  Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342;

      -  комплексная программа «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой.

   -  « Положение о дошкольном образовательном учреждении»;

   - «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ)

Локальные документы: 

Устав МАОУ «Пешнигортская СОШ»

Положение о структурном подразделении «Дошкольные группы с.Пешнигорт»

                               Положение о педагогическом Совете

Договора с родителями

Программа «Радуга» является современной интегративной программой, реализующей деятельный подход к развитию ребёнка и культурологический подход к отбору содержания образования

 В основу построения программы положены научные прин­ципы:

Гуманизация. Основной смысл педагогической деятель­ности — это развитие ребенка. Это признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание не­ограниченных возможностей развития личностного потенци­ала каждого ребенка, недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков.

Принцип адаптивности. Стремление учреждения, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой — по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Принцип развития. Развивающее образование ориенти­ровано на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения. Этот принцип обеспечивает развитие ребенка в со­ответствии с его интересами, склонностями, возможностями. Осуществляется принцип через создание условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Принцип культуросообразности позволяет принимать все условия места и времени, в которых родился и живет чело­век, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, основные ценностные ориентации представителей народа, этноса. Диалог культур невозможен без приобщения к ценностям своей культуры.

Принцип целостности содержания образования. Обучение восприятию модели целостного мира, отражение в дидактике единства и целостности научной картины мира.

Креативный принцип. «Выращивание» у ребенка способ­ности и потребности самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее задач.

Принцип минимакса. То содержание, которое каждый ре­бенок как минимум должен усвоить, и предложить верхнюю границу, или верхний уровень, — то содержание образования, которое мы можем предложить дошкольнику.

Непрерывность образования. Это связь всех ступеней об­разования с раннего до старшего дошкольного и обеспечение к концу дошкольного возраста такого уровня развития каждого ребенка, который позволит быть ему успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образо­вания..

Системность образования.

Образовательная программа — целостная система высоко­го уровня. Все ее компоненты должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

Управляемость реализацией программы.

Регулирование и коррекция общеобразовательной програм­мы на основе мониторинга образовательного процесса.

Образовательная программа базируется также на основных концептуальных положениях и принципах, положенных в ос­нову комплексной программы «Радуга»:

уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького, но полноправного Человека;

создание условий для развития индивидуальности калс-дого малыша;

обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;

учет возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения;

наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и индивидуальности воспитателей.

                   Цель образовательной деятельности ДОУ:

   1.Сформировать у детей физические, интеллектуальные, личностные качества, обеспечивающие готовность ребенка к школьному обучению: любознательность, активность, эмоциональную отзывчивость, произвольность поведения; представления об окружающей действительности, соответствующие возрастным возможностям; универсальные умения осуществления различных видов деятельности, навыки общения.

 Задачи педагогической деятельности определены в соответ­ствии с Типовым положением ДОУ:

     1.Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

     2.Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития.

 3.Обеспечение познавательно-речевого, социального, худо­жественно-эстетического и физического развития детей.

     4.Осуществление необходимой коррекции недостатков в фи­зическом и психическом развитии воспитанников

     5.Воспитание, с учетом возрастных категорий детей, граж­данственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

     6.Взаимодействие с семьями детей с целью обеспечения пол­ноценного развития воспитанников.

      7.Оказание консультативной и методической помощи роди­телям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Эффективность реализации общеобразовательной программы в разных формах дошкольного образования  (группы полного дня, группа кратковременного пребывания и т.д.)  достигается общими требованиями по трем составляющим.

1. Педагогические требования к реализации программы:

•         доброжелательное партнерство, сотрудничество с ребенком и его семьей: диалоговый характер проектирования индивидуальных образовательных траекторий;

•         вовлечение ребенка в разнообразную продуктивную деятельность;

•         рациональное использование педагогического воздействия: решение образовательных задач путём «вплетения» развивающих приемов в реальные и специально моделируемые жизненные ситуации;

•         эмоционально-образное подкрепление получаемой информации: событийный характер образования;

•         своевременное подключение узких специалистов – логопедов, психологов, врачей к решению проблем ребенка: проектирование коррекционных и реабилитационных программ;

•         предоставление занятий на выбор; организация разновозрастного общения.

2. Психологические требования к реализации программы:

•     развитие базовых психических процессов, эмоциональной и моторно-двигательной    сферы ребенка;

•     ситуативно-гибкое, своевременное реагирование на возникающие проблемы, профилактика нарушений, ранняя коррекция;

•     разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка;

•     проведение диагностики, не нарушающей комфортного состояния ребенка, с целью выработки конкретных рекомендаций и их выполнения.

3. Здоровьесберегающие требованияк реализации программы:

•     информированность педагогов о состоянии здоровья ребенка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;

•     учет индивидуальных особенностей физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;

•     гибкая режимная организация жизнедеятельности, обеспечение двигательной активности.

В ДОУ существуют следующие особенности осуществления образовательного процесса:

          * национально-культурные: приобщение к культуре коми-пермяцкого народа.

          * климатические:

Климат нашего региона — умеренно-континентальный, с хо­лодными зимами, поэтому в зимний период используются виды закаливания детей с учетом регионального компонента. А резкая смена сезонов оказывает влияние на здоровье чувствительных к изменениям климата детей, поэтому используется гибкий режим пребывания детей в ДОУ

При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.

При температуре воздуха ниже минус 15⁰ С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не   проводится при температуре воздуха ниже минус 15⁰ С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20⁰ С и скорости ветра более 15 м/с.

      * демографические: в связи с увеличением числа населения  наблюдается высокий рост рождаемости. Поэтому дошкольное учреждение  переполнено детьми

      *  социальные: социальный статус родителей воспитанников ДОУ разнооб­разный В селе наблюдается рост числа тубинфицированных больных. Это также оказывает большое влияние на здоровье воспитанников ДОУ. В этом направлении с семьями воспи­танников проводится консультативная работа и выпускаются информационные стенды о том, как обезопасить себя и свою семью от заболевания туберкулезом.

Содержание Программы учитывает  возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

 Всего в ДОУ  воспитывается  80 детей. Общее количество групп –  4 .

Из них  1 группа – раннего возраста,

 2 группы  дошкольного возраста,

1 группа кратковременного пребывания

 В ДОУ уделяется внимание исполнению образовательных потребностей родителей. Родители, не пожелавшие устроить детей в детский сад, получают пособие по пилотному проекту «Мамин выбор» с 1,5 до 5 лет и водят детей на занятия в ОУ (не все).

           Все  дошкольные группы посещают дети 2-х возрастов.

           По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин  .

          В группе  раннего возраста   – 17 воспитанников  1,5- 3  лет;

в младше-средней группе детского сада  -  26 воспитанников   3 – 5 лет;

в старшей - - 27 воспитанников 5-7 лет.

В ГКП- 10 воспитанников 5-7 лет

   Программа «Радуга» в целом направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление его здоровья.

   Общий объём программы в соответствии с возрастом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями воспитанников.

   Программа «Радуга» направлена на достижение трёх основных целей:

ДОУ работает в условиях сокращённого дня   (9-часового пребывания);

соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса   деятельности образовательного учреждения  определено как  80.% и  20%;

общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:

                   для группы  раннего возраста  – 60%

                   для  младше-средней группы  –  70%

         для старшей группы  -   80%

Организация режима пребывания детей в ОУ

Непременным условием здорового образа жизни и успеш­ного развития детей является правильный режим. С общепри­нятых позиций режим дня — это физиологически обоснованное рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него вно­сятся изменения исходя из особенностей сезона, индивидуаль­ных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных государственных требованияй к структуре основной общеобразовательной программы  дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.);  СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г.; Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342,  комплексной программы «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой, В.В.Гербовой,  Т.И.Гризик,  Е.В.Соловьёвой, С.Г. Якобсон 2010 года издания (далее - программа «Радуга»).

В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

         В  группе   раннего возраста с 1,5 до 3  лет образовательная деятельность составляет  55% (300 мин.), присмотр и уход 45% (240 мин.)

В группе детей в возрасте 3 - 4 года образовательная деятельность составляет  55% (300мин.), присмотр и уход  45% (240 мин.)

В группе детей в возрасте 4 – 5  лет образовательная деятельность составляет  65% (365 мин.), присмотр и уход 35% (175мин.)

В группе  детей в возрасте 5 - 7 лет образовательная деятельность составляет  70% (370 мин.), присмотр и уход 30% (170 мин.)

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью  27 минут, что составляет 5 % от времени реализации ООП.

Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин.). Но, поскольку детский сад работает в условиях сокращенного дня, самостоятельная деятельность занимает:

          В  группе  раннего  возраста с 1,5 до  3  лет  (70 мин)

               В группе детей в возрасте 3 – 5лет (135 мин.)

              В группе детей в возрасте 5  - 7 лет (153 мин.)

На непосредственно образовательную деятельность отведено в день:

          В группе  раннего возрастас 1,5 до  3 лет   (25 мин)

 В группе  детей в возрасте 3 - 5 лет (35 мин.)

              В группе детей в возрасте 5 - 7 лет  (90 мин.)         

 Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ 3 видов:

1.Интеллектуально-развивающие занятия, связанные с приобретением знаний:

-развитие речи

-познавательные

-математика

-обучение грамоте

-сенсорное развитие

2.Эмоционально-развивающие, сопровождающиеся приобретением умений и навыков:

-музыкальное

-рисование

-лепка

-аппликация

-художественный труд

-конструирование

-театральная деятельность.

3.Оздоровительные занятия, связанные с развитием физической культуры, освоением ребенком моторных возможностей собственного тела:

-физкультурное

-игровая деятельность

-познавательное с элементами валеологии.

Режим дня структурного подразделения
«Дошкольные группы с.Пешнигорт»

Группы функционируют в режиме  5-дневной рабочей недели, в условиях сокращённого рабочего дня – 9-ти часовой режим. (п.7.11 Приказа МО и науки РФ от 23 ноября 2009 года №655).

 Организация оздоровительного режима в ДОУ

Оздоровительный режим носит динамический характер и включает  повторяющиеся режимные моменты: время приема пищи, двигательную активность на прогулке и в помещении, укладывание детей на дневной сон и профилакти­чески-оздоровительные мероприятия.

Профилактическая и оздоровительная работа в ДОУ

Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Перенесенное ребенком острое или вялотекущее хроническое заболевание не проходит для детского организма бесследно. Под влиянием болезни дезорганизуются основные функции организма, изменяется его реактивность, истощается, становит­ся более ранимой нервная система, появляются неадекватные реакции на обычные раздражители. В связи с этим необходимо следующее:

выделить детей «группы риска»;

исключить из окружающей среды неблагоприятные факторы;

проводить целенаправленно лечебно-профилактическую работу.

Успешная реабилитация при ряде заболеваний возможна только при условии длительного систематического и комплекс­ного воздействия на организм ребенка.

Профилактическая работа в нашем дошкольном учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических меропри­ятий, направленных на раннее выявление отклонений в состоя­нии физического и психического развития ребенка, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания.

Нами разработан план профилактическо-оздоровительной работы, который включает в себя:

Профилактические мероприятия:

1. Профосмотры детей (плановые, перед осмотром узкими специалистами, осмотр вновь поступивших детей и т.д.).

До поступления ребенка в детское дошкольное учрежде­ние в районной поликлинике проводится полное обследование всеми специалистами.

При выявлении отклонений в состоянии здоровья в осеннее-зимний период осущест­вляется санация носоглотки. При поступлении ребенка в детское дошкольное учреждение старшая медсестра собирает у родителей дополнительные све­дения об особенностях развития и поведения ребенка.

Ежедневный прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей, осматривают зев и кожу, при наличии показаний измеряют температуру тела. Выявленные при утреннем осмотре больные дети и с подозрением на заболевание в ДОУ не принимаются. Заболевшие в течение дня, изолируются от здоровых детей.

. После перенесенного заболевания дети принимаются в ДОУ только при наличии справки участкового врача-педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, проведенного лечения, сведений об отсутствии контактов с инфекционными больными

Режим дня детского сада максимально приближен к до­машнему. Необходимо в течение недели, а иногда и месяца, считаться со всеми имеющимися у ребенка привычками, даже если они и не соответствуют режиму детского сада. Не запрещается приносить из дома игрушки. Перевод ребенка на режим детского сада проходит постепенно, с учетом его инди­видуальных особенностей. Прием новых детей в группы — не более 3-4 человек в неделю, чтобы воспитатели могли уделить максимум внимания детям и выполнить назначенный индиви­дуальный режим.

В целях профилактики переутомления и перевозбуждения нервной системы в первый период посещения ребенком детского сада сокращается время его пребывания на 2-3 часа и постепенно удлиняется. Дневной сон в этот период  проводится дома. Перевод ребенка из одной группы в другую, привлекание ребенка к играм, занятиям, если он не хочет. Дается ему возможность постепенно привык­нуть к детскому коллективу и персоналу путем «наблюдения со стороны». Медицинская сестра при каждом посещении группы интересуется состоянием здоровья, самочувствием, поведением, аппетитом, сном новых детей Обра­щает внимание на состояние их носоглотки, температуры тела. Легкое покраснение, отечность зева, умеренное выделение из носа в сочетании с плохим настроением, снижением аппетита, беспокойным сном даже при нормальной температуре являются достаточным поводом для отстранения ребенка от посещения детского сада на 3-4 дня

 Лечебно-оздоровительные мероприятия:

диспансеризация детей;

фитотерапия;

витаминотерапия;

корригирующая гимнастика;

дыхательная гимнастика;

закаливание (обширное умывание, ходьба босиком по реб­ристой дорожке, сон без маечек);

оптимальный двигательный режим (утренняя гимнастика, тренирующие и обучающие физзанятия, физминутки, само­стоятельная двигательная активность, подвижные спортив ные игры, сюжетные физзанятия на прогулке, пешеходные

прогулки и экскурсии).

Закаливание.

Закаливание — это система мероприятий, направленных на повышение устойчивости организма ребенка ко всем неблаго­приятным факторам внешней среды. Для закаливания ребенка используются факторы внешней среды (воздух, вода, солнце), как отдельно, так и в виде комплексных мероприятий. При этом необходимо учитывать следующее:

состояние здоровья ребенка с учетом его индивидуальных потребностей при выборе метода закаливания;

постепенное увеличение силы природного фактора;

систематичность закаливания;

настроение ребенка во время закаливающей процедуры (оно должно быть спокойным и радостным).

Виды закаливания , проводимые в ДОУ:

Ходьба босиком

Вначале дети приучаются некоторое время ходить в носочках по ковру или паласу. Затем просто по полу. Лучше это делать во время физического занятия или утренней гимнастики. Затем дети ходят босиком. Обычно на это затрачивается от двух до трех месяцев в зависимости от детей.

Закаливание воздухом

Сквозное проветривание проводится в отсутствие детей по 5-7 мин.

Обязательная прогулка 2 раза в день при температуре от -15°С доЗО°С.

Дневной сон при открытом окне в соответствующей одежде.

 Закаливание водой

Мытье рук до локтя, умывание водой. Полоскания горла после приема пищи.

 Закаливание солнцем

Пребывание в кружевной тени деревьев или кратковремен­ное (по 5-7 мин в день) на освещенном солнцем участке.

При проведении закаливающих процедур обес­печиваются санитарно-гигиенические условия и  наличие одежды для занятий утренней гимнастикой и физическими упражнениями в зале и на открытом воздухе.

Под руководством педагогического и медицинского персо­нала осуществляются разнообразные формы работы с детьми, направленные на реализацию оздоровительных задач в течение дня.

Модель двигательной  активности

 Режим питания

Организация питания — немаловажный компонент в сис­теме жизнедеятельности ДОУ. Для соблюдения правильного питания учитываем 3 условия:

1.       Наличие в пище необходимых ингредиентов.

2.       Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем
всех ферментов для переработки этих веществ.

3.       Рациональный режим питания, включающий:

технологию приготовления пищи;

рациональное приготовление пищи в течение дня.

В ДОУ четырехразовое сбалансированное питание в соот­ветствии с требованиями СанПиН.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению  образовательных областей.

 Содержание психолого-педагогической работы по освоению  образовательной области  «Физическая культура»

Цели:  достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

три группы задач:

1. Оздоровительные – развитие и укрепление костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов: развитие движений, а также закаливание организма ребенка.

2. Образовательные – формирование навыков выполнения основных движений; привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение знаний о своем организме, о здоровье; формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

3. Воспитательные задачи – формирование нравственно-физических навыков; выработка у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребности в физическом совершенстве; воспитание культурно-гигиенических качеств.

 Средства:

Гигиенические и социально-бытовые факторы. К ним относятся режим, сон, питание, инвентарь, игрушки, одежда и т. п. Соблюдение требований личной и общественной гигиены, режима деятельности, сна, питания вызывает у ребенка положительные эмоции. Это, в свою очередь, улучшает деятельность всех органов, систем, повышает работоспособность. Кроме того, гигиенические факторы составляют обязательное условие для более эффективного воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Несоблюдение чистоты помещения, физического оборудования, инвентаря, игрушек, одежды, обуви может привести к различным заболеваниям детей и снизить положительное влияние физических упражнений на их физическое развитие.

Естественные силы природы.К ним относятся солнце, воздух, вода. По отдельности и в сочетании они являются важным средством укрепления здоровья, повышения работоспособности. Так, вода очищает кожу от загрязнения; солнечные лучи убивают различные микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина Д и охраняют человека от заболеваний; воздух садов, парков, лесов содержат особые вещества – фитонциды, которые способствуют уничтожению микробов, обогащают кровь кислородом и т. п. Солнце, воздух и вода используются как самостоятельные средства закаливания организма человека. Они вырабатывают приспособляемость организма к повышенной и пониженной температуре воздуха, воды, к резким и быстрым изменениям метеорологических факторов. Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию волевых и нравственных качеств: выдержки, смелости, решительности, самообладания и т. п.

Физические упражнения выделяются  в качестве основного специфического средства физического воспитания. Это средство предназначено для развития двигательных действий, в его состав входят спортивные и подвижные игры, гимнастика, праздники, развлечения, простейшие виды туризма и т. п. Сложные виды двигательной деятельности предлагаются специально для решения задач физического воспитания детей в соответствии с их возрастными возможностями.  Подвижные игры относятся к сложной двигательной деятельности. Работа по использованию этой группы средств  проходит в детском саду в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке), самостоятельная двигательная деятельность детей с использованием специально созданной взрослыми предметно развивающей среды, активный отдых (физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.).

Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответственно возрасту движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой работоспособностью нервной системы. У ребенка семи лет  развита способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных средств. Двигательная деятельность должна стать естественной потребностью практически каждого ребенка независимо от уровня его индивидуальной двигательной активности. От того, как будет организована работа с детьми по физической культуре, зависит самое главное – здоровье человека. Ребенок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение, это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. Успешное решение поставленных задач возможно при условии комплексного использования всех средств физического воспитания.

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком смысле слова это антропометрические и биометрические понятия (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная емкость легких). В широком понимании это – физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).

Физическая подготовленность – уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств человека. В результате глубокого изучения возможностей детского организма  разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения.

Физическое образование.Физические упражнения .Двигательная деятельность

В соответствии с принятым определением используются следующие критерии эффективности здоровьсберегающей педагогической системы:

Н о р м а т и в н ы е:Общая заболеваемость, в том числе и инфекционная. Группы здоровья. Физическое развитие детей: норма, с недостаточной массой тела, с повышенной массой тела, нарушением осанки, низким ростом. % часто болеющих детей. % посещаемости. Осмотр узкими специалистами. Физическая подготовленность детей в ДОУ.

Н е н о р м а т и в н ы е:Успешность усвоения образовательных программ. Эмоциональный фон. Спортивные достижения.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области                        «Здоровье»

Цель:охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

2. воспитание культурно-гигиенических навыков;

3. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Гигиенические факторы– распорядок дня, питание, гигиенические процедуры.

Средства физического воспитания.

Закаливание– специальные меры закаливания, беседы.

Физические упражнения– спортивные игры, праздники, развлечения.

Физкультурная деятельность– подвижные игры, утренние гимнастики.

Названному направлению присущ ряд отличительных черт:

1. Представление о здоровом ребенке как эталоне и практически достижимой норме детского развития.

2. Здоровый ребенок рассматривается в качестве «целостного телесно-духовного организма».

3. Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.

4. Индивидуально-дифференцированный подход является ключевым, системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми.

 Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму, должен знать как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно-двигательная, мышечная, пищеварительная, выделительная, нервная система, кровообращение, дыхание, органы чувств). Важно при этом сформировать у ребенка умение прислушиваться к своему организму, помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем..

. Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей:

– Научить детей определять свое состояние и ощущения.

– Сформировать активную жизненную позицию.

– Сформировать представления о своем теле, организме.

– Учить укреплять и сохранять свое здоровье.

– Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.

– Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.

– Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.

     – Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Организация питания строится на следующих принципах:

1. адекватная энергетическая ценность рациона, соответствующая энергозатратам детей;

2. сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры, различные классы углеводов;

3. максимальное разнообразие рациона;

4. высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;

5. учет индивидуальных особенностей детей;

6. проведение витаминотерапии в осенне-зимний и весенний период;

7. возможность организации лечебного питания в рамках предоставления дополнительных медицинских и организационных услуг воспитанниками.

Организация рационального питания детей в учреждении основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню:

1. организация питания осуществляется в соответствии с 10-ти дневным меню, утвержденным органами Роспотребнадзора по Тюменской области в г. Ишиме;

2. в д/с имеется специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов.

          Регулярно проводится бракераж готовой продукции с оценкой вкусовых качеств, медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. Старшая медсестра систематически контролирует приготовление пищи, объем продуктов, время закладки продуктов, раздачу пищи по группам, качество приготовленной пищи.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), через решение следующих задач:

1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

        Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям? Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольниками овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность. При этом важно научить ребенка объяснить, как он вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так.

В программе «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», разработанной кандидатами психологических наук Н. Н. Авдеевой и Р. Б. Стеркиной, кандидатом педагогических наук О. Л. Князевой, авторы отмечают, что безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных детьми знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях, в том числе и неожиданных. Определяя основное содержание работы по ОБЖ и направления развития детей, авторы программы посчитали необходимым выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность жизни.       

   Решение задач обеспечения безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся. Воспитатели используют различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, своеобразия условий детского сада.

Основное содержание работы по программе должно строиться, по нескольким направлениям:

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, через решение следующих задач:

1. развитие игровой деятельности детей;

2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);

3. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

     Дошкольный возраст – время активного вхождения ребёнка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Главная задача состоит в том, чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребёнка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

     Эмоциональный опыт современного ребёнка (опыт его переживаний) может иметь как положительную, так и негативную окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь. Результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Негативный  эмоциональный опыт, напротив, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует агрессивные проявления, что обуславливает неадекватное социальное поведение.

      Педагогам  необходимо обеспечить единый процесс социализации-индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие ребёнком себя, своей самоценности и своей связи с социальным миром. Процесс социализации разворачивается как путь активного вхождения ребёнка в культуру, присвоение доступного содержания культурно-исторического опыта в субъектной роли в разных видах детской деятельности, общения и познания. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческим самовыражением, самореализацией личности в процессе индивидуальной деятельности и взаимодействия с людьми. Развитие ребёнка в процессе социализации выражается в его способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать ценность собственной личности, других людей и выражать своё отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе. Педагогам необходимо знать нравственные ориентиры социально-эмоционального развития ребёнка, чтобы переживаемые им эмоциональные состояния были созвучны с общечеловеческими нравственными нормами. Только нравственно и эстетически направленные чувства могут стать фактором полноценного формирования личности.

      В образовательном процессе  созданы условия для активного освоения дошкольниками важнейших основных частей социально-нравственного опыта: его  аксеологического (ценностного), познавательного, коммуникативного и поведенческо - деятельного компонентов.

     Аксеологический компонент опыта отражает первичную ориентацию детей в общечеловеческих ценностях добра, справедливости, красоты, в ценностных установках своей семьи и детского общества.

    Познавательный компонент социального опыта раскрывает начальную социальную информированность дошкольников относительно принятых в обществе норм и правил поведения, представлений и социально приемлемых и неприемлемых способах действий и отношений, о соответствующих оценках поступков и нравственных качествах людей. Это составляет основу формирующейся первичной социальной осведомлённости ребёнка как субъекта поведения, доступной деятельности и взаимодействия.

     Коммуникативный и поведенческо - деятельностный компонент социального опыта вбирает в себя многообразие практических форм проявления положительно-направленного индивидуального поведения и взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, использование им разнообразных вербальных и невербальных средств  коммуникации, т.е. культурных форм, способов общения и деятельности, позволяющих ребёнку активно выражать свои желания, чувства и достигать взаимопонимание в социуме.

     Образовательное пространство, обозначенное в программе, включает важнейшие сферы бытия:

 1. природу;

2. рукотворный и социальный мир;

3. искусство;

4. начала математики;

5. мир художественной литературы;

6. внутренний мир ребёнка (его переживания, стремления, потребности, притязания и пр.)

Каждая из этих сфер обладает своими специфическими возможностями для социально-нравственного и эмоционального развития дошкольника. Но существуют следующие общие основания, необходимые для активного развития социальных чувств и ориентации детей:

1.     развитие эмоциональной отзывчивости детей по отношению к важнейшим объектам в каждой сфере (продукты труда людей, объекты природы, произведения искусства и т.п.)

2.     создание эмоциональной готовности детей участвовать в том или ином виде деятельности, субъективных побуждений к взаимодействию с разными сферами бытия;

3.     обогащение чувств детей, развитие способности пользоваться языком эмоций, адекватно ситуации выражать и регулировать свои чувства во взаимодействии с другими людьми в каждой из осваиваемых сфер действительности.

     Этот раздел программы определяет основные ориентиры в содержании процесса развития социального мышления, чувств, поведения и подчёркивает необходимость специального формирования у детей умения различать и понимать эмоциональные и физические состояния взрослых и сверстников, выраженные в мимике, пантомимике, в интонации и содержании речи; овладения адекватными способами реагирования на соответствующие эмоции и чувства окружающих ( умение утешить, проявить внимание, выразить сочувствие, предложить помощь, помочь разрешить конфликт и т.п.)

       У детей развивается способность понимать эмоциональное состояние человека, выраженное разными средствами: языком живописи, музыки, художественной литературы, театра, кино, фотографии. Развивается умение понимать и устанавливать созвучность эмоционального состояния человека и соответствующего настроения в музыке, поэзии, живописи, природе. Педагоги  развивают умения у детей разнообразно передавать чувства и эмоциональные состояния в играх, движениях, танцевальной, художественно-театральной и изобразительной деятельности.

     Основная идея программы состоит в том, чтобы сделать ребёнка активным субъектом эмоционально-нравственных проявлений в разных видах детской деятельности, общения и познания, пробудить эмоциональную отзывчивость, сопереживание, желание доступными для дошкольника средствами выражать внимание к окружающим людям, бережное отношение к предметному миру и природе.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. развитие трудовой деятельности;

2. воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других  людей и его результатам;

3. формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие у детей 3-4 лет предпосылок трудовой деятельности

      Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности.

Самообслуживание. Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать одежду, снимать, расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать, развязывать и завязывать шнурки ботинок).

     Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядок в одежде и устранять  его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: разложить материалы к занятиям ( коробки с карандашами, кисти, доски для лепки и др.), убрать на место после игры игрушки, строительный материал, собрать листья и другой мусор на участке, расчистить вместе с воспитателем дорожки от снега, счистить его со скамеек.

     Приучать детей соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, выполнять поручения  взрослого по поддержанию порядка. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам труда.

    Во второй половине года начать формировать  умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать помощнику воспитателя накрывать стол к приёму пищи ( раскладывать ложки, расставлять хлебницы, тарелки).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Приучать с помощью взрослого кормить животных (рыб, птиц), поливать комнатные растения, вытирать пыль на крупных листьях, сеять крупные семена цветов, сажать лук, поливать растения на грядках, собирать овощи.

Трудовое воспитание детей 4-5 лет

  Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

     Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо) Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам и взрослым.

     Самообслуживание. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, приучать аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого приводить её в порядок – чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

     Хозяйственно-бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное бельё; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки, протирать пыль со стульев, столов; в весенний и осенний период вместе с воспитателем убирать на участке мусор, подметать веранду, в зимний – расчищать снег.

     Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, ножи, вилки). Со второй половины года учить под руководством воспитателя выполнять обязанности дежурных по подготовке материалов к занятиям ( раскладывать карандаши, пособия, кисти, краски, убирать их после занятия).

     Труд в природе. Формировать умения самостоятельно поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать воду в поилки и класть корм в кормушки.

     Приобщать детей к участию в выращивании зелени для корма птиц в уголке природы в зимнее время (посадка корнеплодов, посев овса)

     Привлекать детей к пересадке растений, замене воды в аквариуме, подкормке зимующих птиц.

     Приучать к работе на огороде и в цветнике ( разбивка грядок, посыпка междурядий  песком, посев семян, поливка, рыхление почвы, сбор урожая).

     Учить детей приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование  ( очищать. Просушивать. Относить в определённое место).

Трудовое воспитание детей 5-6 лет

        Воспитывать у детей любовь к труду. Приучать выполнять поручения самостоятельно, аккуратно, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, добиваться результатов.

     Самообслуживание. Закреплять умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

     Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок  в своём внешнем виде, вежливо говорить товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогать устранять их. Воспитывать чувство взаимопомощи.

    Учитьдетей самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

     Хозяйственно-бытовой труд. Научить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

     Продолжать учить самостоятельно проводить уборку на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице. Учить самостоятельно убирать постель после сна. Приучать самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье блюда, убирать посуду после еды, подметать пол. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок и т.п., протирать столы.

   Труд в природе. Воспитывать любовь к растениям и животным. Учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм (мыть, резать). Приучать детей  самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.

     Осенью привлекать детей к уборке овощей  с  огорода, к сбору семян, выкапыванию луковиц клубней цветов, к перекапыванию грядок на огороде, земли вокруг деревьев, кустарников, пересаживанию цветущих растений из грунта  в уголок природы.

     Зимой   учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зелёный корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды. С помощью воспитателя выращивать цветы.

     Весной  привлекать детей к вторичной перекопке

    Летом привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливке грядок и клумб.

Ручной труд. Развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель, салфетки); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей, украшения на елку.

Привлекать к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг, настольно-печатных игр. Учить детей экономно и рационально расходовать материалы.

Трудовое воспитание детей 6-7 лет

В процессе трудовой деятельности продолжать воспитывать у детей трудолюбие, желание трудиться на общую пользу. Воспитывать самостоятельность, аккуратность, ответственность, инициативность. Формировать умение трудиться в коллективе, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль.

Учить детей наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание.Сформировать навыки самообслуживания, привычку к чистоте и порядку, потребность следить за внешним видом. Закрепить умение самостоятельно готовить рабочее место к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд. Сформировать у детей привычку поддерживать чистоту и порядок в помещении детского сада и на участке, желание работать на общую пользу. Научить красиво расставлять посуду, раскладывать приборы при сервировке стола к завтраку, обеду, полднику, поддерживать порядок в шкафах с игрушками, материалами, пособиями (протирать пыль, мыть игрушки), стирать и гладить кукольное белье, протирать столы, подоконники, подметать веранду, дорожку, расчищать их от снега, сметать со столов, скамеек песок, снег, приводить в порядок песочный дворик. Приучать детей по собственной инициативе производить мелкий ремонт книг, одежды для кукол, игрушек.

Воспитывать желание помогать детям младших групп в ремонте игрушке, стирке белья для кукол, в уборке участка.

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно выполнять обязанности дежурного по уголку природы. Продолжать учить готовить землю к посеву и посадке овощей, цветов на участке, выращивать рассаду и высаживать ее в грунт. Совершенствовать умения по уходу за овощами и цветами, выкапыванию луковиц и клубней цветочных растений.

Воспитывать привычку самостоятельно кормить зимующих птиц, собирать плоды и семена растений для их подкормки.

Ручной труд. Продолжать приучать детей использовать в самостоятельной деятельности навыки ручного труда, приобретенные на занятиях.

В процессе ручного труда формировать у детей желание самостоятельно делать игрушки, развивать стремление к достижению результата, умение преодолевать трудности, выполнять работу коллективно, аккуратно, тщательно.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые детали, делать несложные заготовки.

Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели:  развитие у  детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей, через решение следующих задач:

1. сенсорное развитие;

2. развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

3. формирование элементарных математических представлений;

4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

         Одна из основных целей программы – развитие познавательных способностей, познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному поиску у ребенка дошкольного возраста. Предусматривается обогащение познавательного опыта дошкольников, расширение круга представлений, развитие умений решать познавательные и практические задачи через освоение развивающей среды, содержательное общение со взрослыми. В центре программы – ребенок-исследователь, экспериментатор, «открывающий» отношения и связи окружающего мира. Важно предоставить дошкольникам возможность освоения не только знаний, но и средств их добывания.

Известно, что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность. Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать  и использовать освоенные способы действий.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми и активное участие в процессе моделирования. В дошкольные годы, осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны, получают сведения о разнообразных моделях, с другой, накапливают обширные представления, которые им необходимо «выстроить» в виде моделей. Основы моделирования закладываются в раннем и младшем дошкольном возрасте, вырастая из замещения в игре и продуктивных видах деятельности. По мере развития ребенка, модели начинают чаще использоваться им в познании окружающего.

Освоение детьми окружающего мира начинается с познания свойств и отношений (признаков) предметов. Это сложный неравномерный процесс, в основе которого лежит соотношение чувственного и логического познания. Чем богаче опты познания предметного мира, тем легче ребенку перейти на более высокие ступени – освоить обобщение, научиться упорядочивать, группировать и классифицировать по свойствам, подойти к пониманию существенных связей, логических отношений между предметами и явлениями мира. Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Одной из форм организации детской деятельности, учитывающей выявление особенности освоения  свойств и отношений предметов и способствующей проявлению детской самостоятельности в познании, наряду с экспериментированием, решением практических и познавательных задач, является игра и игровые упражнения. Возможность моделирования разнообразного содержания, проведение игр с моделями позволяют:

- последовательно усложнять систему работы по освоению моделирования как средства познания свойств и отношений предметов;

- использовать разнообразные виды моделей;

- накапливать опыт познания посредством моделирования в повседневной деятельности;

- повысить интерес детей к познанию, пробудить у них желание наблюдать и экспериментировать со свойствами предметов и явлениями мира.

Актуальность познавательно-речевого развития дошкольника очевидна. Обновление работы по речевому развитию, активизации познавательной сферы ребёнка определяет стратегию образовательного процесса в детском саду: развитие речи у детей как средства и процесса общения в разных видах деятельности, следовательно, стимулирование и развитие познавательной активности, детского кругозора.

            Результатами познавательно – речевого развития ребёнка дошкольного возраста является овладение нормами и правилами родного языка и становление коммуникативных качеств, определённых для каждого возрастного этапа. Достижению результативности деятельности учреждения по познавательно - речевому развитию ребёнка способствует создание психолого-педагогических условий, соответствующих требованиям (критериям) стандарта дошкольного образования. Развитие речевых способностей проявляется в коммуникативных качествах личности: дружелюбии, общительности, готовности к социально-эмоциональному взаимодействию, доверии к людям, коммуникативной направленности к окружающему миру.

Задачи данного направления:

- развитие познавательной активности детей (любознательность, инициативность, самостоятельность);

- развитие общепринятых представлений об окружающем мире, о себе и других людях;

- развитие речи ребенка как необходимого условия познания;

- формирование высших психических процессов (память, внимание, мышление и др.).

Педагоги знакомят детей с целостной картиной мира, проводя цикл занятий по разделам: развитие речи и обучение грамоте, профессии людей, путешествие в дальние страны, ОБЖ, экспериментирование и др. Разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию всесторонне развитого ребенка – главные аспекты работы педагогов с детьми. Воспитатели и специалисты детского сада активно используют в работе дидактические и развивающие игры, игровые приемы и упражнения, умственные и речевые логические задачи, способствующие стимулированию познавательной активности детей, поиску нестандартных решений. Педагоги детского сада работают в течение учебного года над обогащением предметно-игровой среды, способствующей познавательно-речевому развитию детей, используя проектный метод.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели:  овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи: связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста–  помочь им в освоении разговорной речи. Эта главная задача предполагает воспитание умений:

·        понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность,

·        вступать в контакт с окружающими,

·        выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

Задача воспитателя в области развития речи детей  среднего  дошкольного возраста –воспитание их инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога.

Главное направление  воспитателя в области развития речи детей старшего дошкольного возраста:

·        содержательность и связность речи (диалога и монолога);

·        развитие речевого творчества, выразительности речи;

·        развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

·        подготовка к обучению чтению.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе  первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Главная задача для педагогов младшего дошкольного возраста:открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям, т.е. заложить основу литературного развития детей, становление их, как будущих читателей. Воспитывать у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы с развитием их художественно-речевой деятельности.

Главная задача для педагогов среднего дошкольного возраста: поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности.

Главная задача для педагогов  старшего  дошкольного возраста:  поддержание активного тяготения старших дошкольников к книге,  развитие интереса и любви к ней, стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели:формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Художественное творчество

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательно-образовательного процесса детского сада. Основой художественного воспитания и развития ребёнка является искусство. Освоение этой области знаний – часть формирования эстетической культуры личности. Изобразительная деятельность помогает усвоению искусствоведческих знаний, умений, навыков, развивает способности к изобразительному творчеству.

Цель:формирование у детей умений и навыков в художественной деятельности, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения.

Задачи:

1. Обучать детей техническим приёмам и способам работы с использованием различных материалов.

2. Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, обобщённое представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.

3. Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

4. Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.

5. Обучать приёмам модульного рисования.

6. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности.

7.Формировать умение оценивать созданные изображения.

8.Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, народных игрушек. Обращать внимание детей на выразительные средства. Учить замечать сочетания цветов, расположение элементов узора.

9.Развивать творческие способности детей.

10.Воспитывать у детей интерес к художественной деятельности.

11 Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Художественное творчество дошкольников реализуется и связано с другими разделами программы:

·        «Театрализованная деятельность»Рисование по впечатлениям просмотренных сказок, постановок; рисование пригласительных билетов; моделирование театральных костюмов.

·        «Физическая культура»  Использование рисунков, аппликации в оформлении к праздникам, досугам, развлечениям

·        «Музыкальное воспитание» Использование рисунков, аппликации в оформлении к праздникам, досугам, развлечениям, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

·        «Развитие речи» Использование на занятиях художественного слова, рисование иллюстраций к потешкам, сказкам, стихотворениям. Развитие у дошкольников монологической речи при описании репродукций картин художников, собственных работ и работ своих товарищей.

·        «Ознакомление с окружающим» Расширение кругозора в процессе рассматривания картин, различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), а также знакомства со строением предметов, объектов

Сайт создан 28 марта 2008 г., обновлен 03 февраля 2012 г.